저출산·고령사회기본법의 입법배경과 기본방향에 대하여 논하시오. 분류없음2021-01-27 17:53:28
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저출산·고령사회기본법의 입법배경과 기본방향에 대하여 논하시오.
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목차
[사회복지법제] 저출산·고령사회기본법의 입법배경과 기본방향에 대하여 논하시오.

Ⅰ. 서론
1. 저출산·고령사회기본법의 입법의 필요성
2. 저출산·고령사회기본법의 제정이유

Ⅱ. 본론
1. 저출산·고령사회기본법의 추진과정
2. 저출산·고령사회기본법의 목적
3. 저출산 및 고령화가 가져다 주는 문제점
4. 저출산·고령사회기본법에서 지향하는 각종 정책 및 사업 등에 대한 제시
1) 저출산 고령사회기본계획의 각종 정책 및 사업
2) 제1차 저출산·고령사회기본계획(2006~2010)
3) 제2차 저출산·고령사회기본계획(2011~2015)
4) 제3차 저출산·고령사회기본계획

5. 나의 견해

Ⅲ. 결론
본문
가장 두드러진 이슈들 중 하나는 저출산 고령화현상이다. 저출산 고령화 현상은 노동력 부족, 사회보장부담 증가, 재정위기, 경제성장 둔화 등 사회경제 전반에 걸쳐 심각한 문제를 발생시킬 수 밖에 없다. 이에 정부는 저출산 및 고령화 현상에 대처하기 위하여 범정부차원에서 다각적인 노력을 경주하고 있으며 2005년 저출산고령사회기본법을 제정하고, 범정부차원의 추진체로서 저출산고령사회위원회를 출범시켰다. 저출산고령사회기본법에서는 정책성과를 가시화하기 위해 매 5년마다 단계적 전략적 목표를 설정하고 계획을 수립 추진하도록 규정하고 있다.

2. 저출산·고령사회기본법의 제정이유
저출산·고령사회기본법은 2005년 5월 18일 자녀의 출산 및 양육이 원활하게 이루어지고 노인이 중요한 사회적 행위자로서 건강하고
참고문헌
김상희, 우리나라 저출산현황 및 정책방향, 자치행정, 2005. 이인수(2001), 노인복지론, 서울: 양서원 김미숙, 고령화 사회의 사회보장정책, 보건복지포럼, 1998 김기원, 사회복지법제론, 서울; 나눔의집. 2004 허병도 지음, 저출산 고령화의 행복, 생각나눔, 2012
평생교육 프로그램 기획의 단계에 따라 내가 기획하고 싶은 평생교육 프로그램의 주제를 설정하고, 그 주제를 프로그램 기획의 단계를 따르며 기획해 보시오. 분류없음2021-01-27 17:45:38
평생교육 프로그램 기획의 단계에 따라 내가 기획하고 싶은 평생교육 프로그램의 주제를 설정하고, 그 주제를 프로그램 기획의 단계를 따르며 기획해 보시오.
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목차
[평생교육프로그램개발론] 평생교육 프로그램 기획의 단계에 따라 내가 기획하고 싶은 평생교육 프로그램의 주제를 설정하고, 그 주제를 프로그램 기획의 단계를 따르며 기획해 보시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 평생교육프로그램의 개념

2. 평생교육프로그램의 특징

3. 내가 개발하고 싶은 평생교육프로그램
1) 학습대상(계획단계)
2) 프로그램 선정이유(계획단계-요구진단)
3) 해당 프로그램의 목적(기획단계-목표설정)
4) 프로그램 운영추진 세부계획(설계 및 실행단계)
5) 기대 효과(평가단계 및 보고단계)

Ⅲ. 결론
본문
사나 보육교사와 같은 자격증을 획득하기 위해 노년에도 사이버대학, 학점은행제, 방송통신대와 같은 학교에 다니며 끊임없이 평생교육 및 학습을 시도하고 있으며 또한 대학부설에 위치한 다양한 평생교육강좌와 프로그램을 통해 끊임없이 자신의 교육의 욕구를 충족시키고 있다. 이와 같은 측면에서 살펴볼 때 평생교육은 현대사회의 매우 중요한 역할을 차지한다고 할 수 있으며 특히 급격하게 변화하는 사회에 대한 적응력을 높여준다는 측면에서 매우 필요하다. 또한 이러한 차원에서 학습자의 요구나 욕구에 맞는 다양한 평생교육프로그램의 개발과 보급이야 말로 평생교육의 발전을 위해서 매우 중요하다고 할 수 있다. 특히 최근 점점 더 다양해지고 있는 평생교육프로그램의 요구에 발맞추기 위해서는 프로그램 기획 및 설계에서부터 평가에 이르기까지 사전에 충분하고 면밀한 검토와 철저한 준비가 요청된다. 그렇다면 이러한 측면에서 평생교육 프로그램 기획의 단계에 따라 내가 기획하고 싶은 평생교육 프로그램의 주제를 설정하고, 그 주제를 프로그램 기획의 단계를 따르며 기획해보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 평생교육프로그램의 개념
평생교육프로그램이란 학습목적과 목표, 대상, 학습활동과 과정, 학습방법, 시기장소, 학습조직자과 학습매체 등 학습요
참고문헌
기영화, 평생 교육 프로그램 개발론, 학지사, 2009 이화정 외, 평생교육프로그램 개발의 실제, 학지사, 2003 차갑부 (2004). 평생교육의 이해. 서울: 학지사 송병순, 『평생교육의 이론과 실제』, 원미사, 2000
5주2강에서 경영진단에 대해 학습. 해당 부분에서 k평생학습도서의 SWOT분석을 통해 강점 강화 전략, 약점 강화 전략, 기회활용의 전략, 위협극복의 전략을 살펴보았다. 본인 주변 분류없음2021-01-27 17:36:54
5주2강에서 경영진단에 대해 학습. 해당 부분에서 k평생학습도서의 SWOT분석을 통해 강점 강화 전략, 약점 강화 전략, 기회활용의 전략, 위협극복의 전략을 살펴보았다. 본인 주변에 있는 평생교육기관의 경영전략 및 대표 프로그램을 기술하고, 개선방향을 제시하시오.


5주2강에서 경영진단에 대해 학습. 해당 부분에서 k평생학습도서의 SWOT분석을 통해 강점 강화 전략, 약점 강화 전략, 기회활용의 전략, 위협극복의 전략을 살펴보았다. 본인
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목차
[평생교육경영론] 5주2강에서 경영진단에 대해 학습. 해당 부분에서 k평생학습도서의 SWOT분석을 통해 강점 강화 전략, 약점 강화 전략, 기회활용의 전략, 위협극복의 전략을 살펴보았다. 본인 주변에 있는 평생교육기관의 경영전략 및 대표 프로그램을 기술하고, 개선방향을 제시하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 해당 기관 소개

2. 해당 평생교육기관의 경영전략

3. 대표 프로그램

4. 개선방안

Ⅲ. 결론
본문
예측하는 한편 중장기적 발전계획과 지역사회 밀착형 교육과정을 바탕으로 지역사회 주민들에게 필요한 다양한 교육사업을 진행해야 한다고 생각한다. 또한 보다 적극적인 홍보를 통해 지역주민들의 참여를 유도하는 한편 이를 바탕으로 지역의 니즈를 충족시키는 교육을 통해 수요자의 교육만족도를 높일 수 있는 방향으로 교육의 질을 높여나가야 할 것이다.

Ⅲ. 결론
평생교육기관은 수강하는 대상이 주로 일반 성인이며. 그들은 자신들이 스스로 교육에 대한 필요를 느껴서 강좌를 선택하며, 자신들이 지불한 수업료에 대한 최대한의 질적으로 우수한 수업울 받고 싶어 한다. 그러므로 이러한 조직의 특성을 잘 이해하여 이에 맞는 수요자 중심의 프로그램 개발에 힘써야 한다. 제공되는 프로그램들이 다양화하되 실생활에서 필요로 하는 것 들이여야 한다. 내용을 보면 대학의 학문적 성격과 시대적 흐름의 조화를 잘 반영해야 한다. 수강하는 학습자들의 시공간적 편의를 위하
참고문헌
평생교육경영론, 이향란 지음, 공동체, 2015 차갑부(2004). 평생교육의 이해. 서울: 학지사 남정걸, 평생교육경영학, 교육과학사, 2002 남정걸, 2006, 평생교육행정 및 정책, 교육과학사
4주1강에서 정신역동 상담에 대해 학습했습니다. 정신역동 상담이론은 본능이론, 불안이론, 방어기제 등에 주요 개념이 있습니다. 정신역동 상담이론의 중요한 개념과 이론을 설명하고 이 분류없음2021-01-27 17:24:17
4주1강에서 정신역동 상담에 대해 학습했습니다. 정신역동 상담이론은 본능이론, 불안이론, 방어기제 등에 주요 개념이 있습니다. 정신역동 상담이론의 중요한 개념과 이론을 설명하고 이론에 개인적인 삶이 어떻게 적용되었는지에 대한 의견을 덧붙여 서론, 본론, 결론의 형식으로 서술하시오.


4주1강에서 정신역동 상담에 대해 학습했습니다. 정신역동 상담이론은 본능이론, 불안이론, 방어기제 등에 주요 개념이 있습니다. 정신역동 상담이론의 중요한 개념과 이론을 설명하고
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[상담심리학] 4주1강에서 정신역동 상담에 대해 학습했습니다. 정신역동 상담이론은 본능이론, 불안이론, 방어기제 등에 주요 개념이 있습니다. 정신역동 상담이론의 중요한 개념과 이론을 설명하고 이론에 개인적인 삶이 어떻게 적용되었는지에 대한 의견을 덧붙여 서론, 본론, 결론의 형식으로 서술하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 정신역동 상담이론
1) 이론의 개념
2) 치료방법
3) 정신역동상담의 특징
4) 본능이론
5) 불안이론
6) 방어기제

2. 이론에 개인적인 삶이 어떻게 적용되었는지

Ⅲ. 결론
본문
해결하려는 작용이라고 말할 수 있다. 인간은 이성적인 방법으로 불안에 대처하지 못할 때 원초아의 욕망에 대처하기 위해 방어기제를 사용한다. 따라서 인간은 누구나 일상생활에서 갈등상황을 피하기 위해, 그리고 긴장이 불안, 좌절로부터 우리 자신을 보호하기 위해, 자아방어기제를 사용한다. 이 같은 자아를 보호하는 역할을 갖고 있는 자아방어기제에는 몇 가지의 종류가 있으며, 이들의 공통분모는 현실을 부정하거나 왜곡되게 지각하려는 특성을 갖고 있다. 그리고 방어 반응 그 자체는 의도적인 행위일지라도 그 배경에 있는 방어기제는 무의식에 의해 움직이기 때문에 본인에게는 지각되지 않는다. 즉, 자아방어기제는 정신내적 갈등의 원천을 왜곡, 대체, 차단하는데, 이는 무의식적으로 채택되며 대부분 한 가지 이상의 방어기제가 동시에 동원되는 경우가 많다. 이것은 불안을 감소시킬 뿐만 아니라 긍정적인 사회적 결과를 가져오기도 하므로 정상인들도 자주 사용하게 된다. 이처럼 자아방어기제의 사용은 사회적응을 도모하고 정신건강을 향상시키기도 한다. 따라서 방어기제의 사용은 매우 정상적인 행동이며 이를 통해 보다 발전된 자의식을 형성하기도 한다.

2. 이론에 개인적인 삶이 어떻게 적용되었는지
정신역동상담이론의 상담방법이나 상담기술은 자기분석을 통해 성장을 이루고자 하는 의지가 높은 클라이언트에게 적용하기 용이하다고 할 수 있다. 특히 자신의 내면적 갈등에 대한 이해와 통찰력을 획득함으로써 현재의 문제에 대한 해답을 찾고자 하는 클라이언트에게
참고문헌
지그문트 프로이드 저, 민희식 역, ?정신분석?, (정민미디어, 2003) 에리히 프롬저, 최혁순 역, ?프로이드와 정신분석?, (홍신문화사, 1995) 이장호 (1997). 상담의 연구방법, 서울: 박영사 주은선 역(2012) 상담의 기술, 학지사 김형태(2010) 상담이론과 실제, 동문사 노안영(2009) 상담심리학의 이론과 실제, 학지사
2주2강에서 평생교육 과정에서의 인간에 대한 이해라는 주제로 학습했습니다. 학자들의 이론에 기초해 인간의 발달단계, 욕구 동기에 대해 정리하고, 평생학습 발달단계에 기초해 자신에게 분류없음2021-01-27 17:14:26
2주2강에서 평생교육 과정에서의 인간에 대한 이해라는 주제로 학습했습니다. 학자들의 이론에 기초해 인간의 발달단계, 욕구 동기에 대해 정리하고, 평생학습 발달단계에 기초해 자신에게 어떤 욕구들이 더 강하게 활성화되어 있는지에 대해 기술하시오.


2주2강에서 평생교육 과정에서의 인간에 대한 이해라는 주제로 학습했습니다. 학자들의 이론에 기초해 인간의 발달단계, 욕구 동기에 대해 정리하고, 평생학습 발달단계에 기초해 자신
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[평생교육방법론] 2주2강에서 평생교육 과정에서의 인간에 대한 이해라는 주제로 학습했습니다. 학자들의 이론에 기초해 인간의 발달단계, 욕구 동기에 대해 정리하고, 평생학습 발달단계에 기초해 자신에게 어떤 욕구들이 더 강하게 활성화되어 있는지에 대해 기술하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 인간의 발달단계
1) Piaget의 인지발달단계
2) Freud의 심리성적발달단계
3) Erikson의 심리사회적 발달 8단계

2. 욕구동기

3. 평생학습 발달단계에 기초해 자신에게 어떤 욕구들이 더 강하게 활성화되어 있는지에 대해 기술

Ⅲ. 결론
본문
는 경우가 나타나게 되고, 사회와 삶에 대한 소외감을 느끼는 갈등관계로 전환하게 된다. 이러한 현실적 가치의 증대는 평생교육이 정규교육의 대안적 요소가 아닌 삶과 교육의 일부로 인정되기에 이르렀다. 이처럼 평생교육은 사회적 갈등의 해소와 개인적 욕구의 배출구로서의 위치를 담당하고 있다. 그렇다면 이러한 평생교육의 역할에 기초하여 학자들의 이론에 기초해 인간의 발달단계, 욕구 동기에 대해 정리하고, 평생학습 발달단계에 기초해 자신에게 어떤 욕구들이 더 강하게 활성화되어 있는지에 대해 기술해보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 인간의 발달단계
1) Piaget의 인지발달단계
Piaget의 인지발달이론은 인지체제가 환경에 어떻게 적응하여 나가는가를 밝히는 데 초점을 두어 구조주의적 유기체론, 발생적 인식론이라 불린다. 인지적 기능은 개체가 환경에 적응하려는 기본적인 경향성으로 생득적으로 부여 받고 있으며, 인지적 구조는 생득적인 것이 아니라 유기체가 환경과의 상호작용을 통해서 구
참고문헌
이향란(2016) 평생교육개론, 공동체 송영경(2015) 평생교육의 이해, 교육아카데미 신용주(2012) 평생교육방법론, 학지사 김신일(2009) 평생교육개론, 교육과학사 한상길(2001) 성인평생교육, 양서원
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