과제 중심 교수요목의 대안으로 제시된 'focus on form'의 기법에 대해 'focus on formS', 'focus on meaning'과 비교하여 구체적인 예를 바탕으로 설명하시오. * focus on form 형태초점교수법( 예 형태를 고려한 과제중심교수법) / focus on formS 문법초점교수법( 예 문법번역식교수법 청화식 교수법) / focus on meaning 의미초점교수법( 예 의사소통중심교수법)
과제 중심 교수요목의 대안으로 제시된 'focus on form'의 기법에 대해 'focus on formS', 'focus on meaning'과 비교하여 구체적인 예를 바탕으로 설명하시오. * focus on form 형태초점교수법( 예 형태를 고려한 과제중심교수법) / focus on formS 문법초점교수법( 예 문법번역식교수법 청화식 교수법) / focus on meaning 의미초점교수법( 예 의사소통중심교수법)

초급 말하기 능력 평가에 대한 세부 계획서를 작성해보시오.(6주차 2차시 참고)초급 말하기 능력 평가에 대한 세부 계획서를 작성해보시오.(6주차 2차시 참고)초급 말하기 능력 평가에 대한 세부 계획서를 작성해보시오.(6주차 2차시 참고)초급 말하기 능력 평가에 대한 세부 계획서를 작성해보시오.(6주차 2차시 참고)초급 말하기 능력 평가에 대한 세부 계획서를 작성해보시오.(6주차 2차시 참고)

학문 목적 한국어 교재와 달리 직업 목적 한국어 교재는 어떤 점이 다른지 자신의 생각을 중심으로 서술하시오.학문 목적 한국어 교재와 달리 직업 목적 한국어 교재는 어떤 점이 다른지 자신의 생각을 중심으로 서술하시오.학문 목적 한국어 교재와 달리 직업 목적 한국어 교재는 어떤 점이 다른지 자신의 생각을 중심으로 서술하시오.

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목차

[외국어로서의 한국어교재론] 학문 목적 한국어 교재와 달리 직업 목적 한국어 교재는 어떤 점이 다른지 자신의 생각을 중심으로 서술하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 교재의 개념 2. 교재의 기능 3. 학문 목적 한국어 교재 4. 학문 목적 한국어 교재의 특징 5. 직업 목적 한국어 교재의 교육 목표 6. 직업 목적 한국어 교재는 어떤 점이 다른지에 대한 서술 7. 한국어 교재가 가진 문제점 분석 Ⅲ. 결론

본문

매개체이자 교육 내용의 총체물이라고 할 수 있다. 교재는 일반적으로 내용을 효율적으로 전달하는 도구이며 교육 목표를 구현하기 위한 내용을 담아서 내용을 효율적으로 전달할 수 있도록 돕는 도구이다. 또한 교육과정을 문서 등의 매체로 작성하여 학습자의 요구에 맞게 효율적으로 전달하는 수업을 진행하는 데 쓰이는 교육적 도구를 말한다. 2. 교재의 기능 교재는 교사, 학습자와 함께 언어 교육의 3대 요소 중 하나이다. 또한 교사와 학습자에게 교육의 길잡이 역할을 한다는 점에서 언어 교육에서는 핵심적인 기능을 한다. 따라서 교재는 발전하는 교수법과 검증된 학습 방법

참고문헌

이미혜(2003), 직업을 위한 한국어 교육 연구, 한국어 교육 14-2, 국제한국어교육학회. 이미혜(2008), 국내 직업 목적 한국어 교육의 현황과 과제, 한국어 교육 19-3, 국제한국어교육학회. 이해영(2004), 학문 목적 한국어 교과과정 설계 연구, 한국어교육 15-1, 국제한국어교육학회. 박영순, 외국어로서의 한국어 교육론, 월인, 2001. 한재영?박지영?현윤호 외, 한국어 교수법, 태학사, 2005.

말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초·중·고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 제시하되, Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 같은 형식으로 작성하시오.말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초·중·고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 제시하되, Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 같은 형식으로 작성하시오.말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초·중·고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 제시하되, Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 같은 형식으로 작성하시오.말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초·중·고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 제시하되, Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 같은 형식으로 작성하시오.

한국의 드라마나 영화, 예능 프로그램 중 한국의 현대문화 수업에서 활용할 수 있는 작품을 하나 선택하고, 그 작품을 선정한 기준을 설명하시오.한국의 드라마나 영화, 예능 프로그램 중 한국의 현대문화 수업에서 활용할 수 있는 작품을 하나 선택하고, 그 작품을 선정한 기준을 설명하시오.한국의 드라마나 영화, 예능 프로그램 중 한국의 현대문화 수업에서 활용할 수 있는 작품을 하나 선택하고, 그 작품을 선정한 기준을 설명하시오.

한국의 드라마나 영화, 예능 프로그램 중 한국의 현대문화 수업에서 활용할 수 있는 작품을 하나 선택하고, 그 작품을 선정한 기준을 설명하시오.

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목차

한국의 드라마나 영화, 예능 프로그램 중 한국의 현대문화 수업에서 활용할 수 있는 작품을 하나 선택하고, 그 작품을 선정한 기준을 설명하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 선정된 예능 프로그램 2. 수업 대상 학습자의 한국어 수준 3. 작품의 난이도 4. 일상생활과의 관련 여부 5. 일상어로 된 작품인지의 여부 6. 학습자의 흥미와 동기를 유발할 수 있는 요소 7. 한국의 현대문화 교육 시 예능프로그램 선정과정의 유의사항 Ⅲ. 결론

본문

한국 문화의 깊은 이해가 어려우며 이에 따라 일상생활과 관련된 문화습득이 강하게 요구된다. 반면 중·고급 대상자들에게는 언어숙달이 어느 정도 가능하기 때문에 상대적으로 어려운 성취문화를 학습이 필요하다. 따라서 해당 프로그램은 “한국어 중급 및 고급학습자를 대상”으로 한 한국의 현대문화 수업에 활용 가능한 작품이라고 할 수 있다. 3. 작품의 난이도 비정상회담은 무엇보다도 실제 다양한 국적을 가진 외국인이 주인공이 되기 때문에 이들의 발음이나 언어태도 그리고 한국어 사용능력을 학습자들과 비교할 수 있는 기회가 되며 실제 외국인들이 듣기 쉬운 언어로 한국의 다양한 문화를 풀어서 해석해주기 때문에 “중급 학습자 및 고급학습

참고문헌

조비(2016), 예능 프로그램을 활용한 한국문화 교육 방안 연구, 상명대학교 교육대학원 석사논문 박갑수(2013), 한국어교육과 언어문화 교육, 역락 박영순(2010), 한국어 교육을 위한 한국문화론, 한림출판사 김중섭(2014), 한국어 교육의 이해, 하우