한국어 교재에서 문학 작품이 어떻게 활용되고 있는지 조사하고, 초·중·고급 등 학습자 수준에 맞는 문학 작품을 선정하고 제안해 봅시다.한국어 교재에서 문학 작품이 어떻게 활용되고 있는지 조사하고, 초·중·고급 등 학습자 수준에 맞는 문학 작품을 선정하고 제안해 봅시다.

한국어 교재에서 문학 작품이 어떻게 활용되고 있는지 조사하고, 초·중·고급 등 학습자 수준에 맞는 문학 작품을 선정하고 제안해 봅시다.

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목차

한국문학개론 한국어 교재에서 문학 작품이 어떻게 활용되고 있는지 조사하고, 초·중·고급 등 학습자 수준에 맞는 문학 작품을 선정하고 제안해 봅시다. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 현재 한국어 교육에서 실행되고 있는 한국 문학 교육의 현황과 위상 2. 한국어 교육에 있어 문학작품의 가치 3. 초·중·고급 등 학습자 수준에 맞는 문학 작품의 제안 1) 제안이유 2) 작품소개 3) 교수학습방안 Ⅲ. 결론

본문

작품 속에 반영된 한국 문화를 자연스럽게 습득할 수 있게 한다. 문학 작품을 읽으므로 학습자는 한국 사회를 간접 체험할 수 있으며, 내면화 과정을 통해 인지적, 정서적 성장을 기대할 수 있다. 한국어 교육에서 문학작품의 활용은 학습자들이 문학 작품을 읽고, 소통하는 행위로 자기 생각과 타인의 생각을 교류하는 교육활동으로까지 나아가게 도와준다는 측면에서 매우 필요하다고 할 수 있다. 그렇다면 이러한 측면에서 한국어 교재에서 문학 작품이 어떻게 활용되고 있는지 조사해보고 초·중·고급 등 학습자 수준에 맞는 문학 작품을 선정하고 제안해보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 현재 한국어 교육에서 실행되고 있는 한국 문학 교육의 현황과 위상 초급 교재에서는 문학작품이 동시 하나로 간단히 시작되고 있다. 대부분의 문학 작품은 중급 단계에서 시작되어 가고 있다. 중급1 에서는 줄거리 및 분문의 이야기가 제시되고 새 단어를 학습하고 간단하게 응용하여 이야기 등을 만들어 보는 활동, 본문의 내용에 관한 질문에 대답해보는 활동을 하는 쪽으로 구성되어 있다. 중급2에서는

참고문헌

강승혜 외, 한국문화교육론, 국제한국어교육학회, 형설출판사, 2010 윤여탁, 외국어로서의 한국 문학교육, 한국문화사, 2007 김대행 외, 문학교육원론, 서울대학교출판부, 2000 김미선, 한국 언어·문화·문학의 통합 교육 방안 연구 : 김소월의 <진달래꽃>을 중심으로, 국제어문, 국제어문학회, 2016.

말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초·중·고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 제시하되, Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 같은 형식으로 작성하시오.말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초·중·고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 제시하되, Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 같은 형식으로 작성하시오.말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초·중·고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 제시하되, Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 같은 형식으로 작성하시오.

홉스테드((G. Hofstede)가 제시한 사회문화적인 차원 즉 ‘권력거리(power distance)의 크기, 집단주의(collectivism) 대 개인주의(individualism), 여성성(feminity) 대 남성성(masculinity), 불확실성 회피(uncertainty avoidance)의 강도 등’에 따라 한국인의 사회 문화적 정체성을 제시해 보시오.
홉스테드((G. Hofstede)가 제시한 사회문화적인 차원 즉 ‘권력거리(power distance)의 크기, 집단주의(collectivism) 대 개인주의(individualism), 여성성(feminity) 대 남성성(masculinity), 불확실성 회피(uncertainty avoidance)의 강도 등’에 따라 한국인의 사회 문화적 정체성을 제시해 보시오.

한국어 교재에서 문학 작품이 어떻게 활용되고 있는지 조사하고, 초·중·고급 등 학습자 수준에 맞는 문학 작품을 선정하고 제안해 봅시다.
한국어 교재에서 문학 작품이 어떻게 활용되고 있는지 조사하고, 초·중·고급 등 학습자 수준에 맞는 문학 작품을 선정하고 제안해 봅시다.

외국어습득론은 외국인 학습자들을 가르칠 때 알아야 할 기본이 되는 사항들을 이해하고 이를 바탕으로 훌륭한 한국어 교사가 되는 교수·학습 방법을 찾는 것이 목적입니다. 일반적으로 뛰어난 교사의 특성을 정리해보고, 학습자 자신이 생각하는 ‘훌륭한 언어 교사’의 특징을 나타내는 목록을 10개 만들어 보기 바랍니다. 10개의 특징에 대해 성공적인 언어 교사가 되기 위한 자신의 장점과 단점은 무엇인지 쓰고 ‘또한 단점이 있다면 그 단점을 보완하기 위해 어떻게 해야 한다고 생각하는가?’에 대해 쓰십시오.외국어습득론은 외국인 학습자들을 가르칠 때 알아야 할 기본이 되는 사항들을 이해하고 이를 바탕으로 훌륭한 한국어 교사가 되는 교수·학습 방법을 찾는 것이 목적입니다. 일반적으로 뛰어난 교사의 특성을 정리해보고, 학습자 자신이 생각하는 ‘훌륭한 언어 교사’의 특징을 나타내는 목록을 10개 만들어 보기 바랍니다. 10개의 특징에 대해 성공적인 언어 교사가 되기 위한 자신의 장점과 단점은 무엇인지 쓰고 ‘또한 단점이 있다면 그 단점을 보완하기 위해 어떻게 해야 한다고 생각하는가?’에 대해 쓰십시오.