외국어로 의사소통 할 때 효과적인 전략에 대해 서술하시오.외국어로 의사소통 할 때 효과적인 전략에 대해 서술하시오.외국어로 의사소통 할 때 효과적인 전략에 대해 서술하시오.외국어로 의사소통 할 때 효과적인 전략에 대해 서술하시오.

외국어로 의사소통 할 때 효과적인 전략에 대해 서술하시오.

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목차

외국어로 의사소통 할 때 효과적인 전략에 대해 서술하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 의사소통전략의 개념 2. 외국어 의사소통 시 발생하는 다양한 현상 3. 전략 사용의 필요성 4. 외국어로 의사소통 할 때 효과적인 전략 5. 나의 견해 Ⅲ. 결론

본문

언어능력 중 말하기는 즉각적인 상호작용을 필요로 하기 때문에 학습자의 말하기 능력이 부족할 경우, 이를 보완해줄 수 있는 전략을 학습하면 부족한 의사소통능력을 보완할 수 있다. 2. 외국어 의사소통 시 발생하는 다양한 현상 외국어를 배우는 궁극적 목적은 목표어를 사용하여 자신의 생각을 전달하고 대화 상대자와 원활하게 의사소통하는 것이다. 그러나 모어 화자와 같은 언어 지식과 체계에 다다르지 않은 학습자들은 대화 상황에서 시간적, 심리적 압박을 느끼고 의사소통 문제가 발생하는 의사소통 장애를 겪게 된다. 이때 의사소통 문제에 대처하는 학습자의 태도는 크게 두 가지로 나누어진다. 어떤 학습자는 대화를 멈추거나 침묵함으로써 대화를 회피하거나 포기한다. 반면에 의사소통에 성공하기 위해 손짓과 몸짓을 사용하거나 대화 상대자에게 도움을 요청하고 자신의 목표어 지식을 사용하여 계속해서 대화를 시도하는 학습자가 있다. 대표적으로 외국어 의사소통 시 발

참고문헌

박덕재, 박성현(2011), 외국어 습득론과 한국어 교수, 박이정 이정희(2019), 한국어교육을 위한 외국어 습득의 이해, 하우 남성우(2006), 언어교수이론과 한국어교육, 한국문화사

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외국어로 의사소통 할 때 효과적인 전략에 대해 서술하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 의사소통전략의 개념 2. 외국어 의사소통 시 발생하는 다양한 현상 3. 전략 사용의 필요성 4. 외국어로 의사소통 할 때 효과적인 전략 5. 나의 견해 Ⅲ. 결론

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언어능력 중 말하기는 즉각적인 상호작용을 필요로 하기 때문에 학습자의 말하기 능력이 부족할 경우, 이를 보완해줄 수 있는 전략을 학습하면 부족한 의사소통능력을 보완할 수 있다. 2. 외국어 의사소통 시 발생하는 다양한 현상 외국어를 배우는 궁극적 목적은 목표어를 사용하여 자신의 생각을 전달하고 대화 상대자와 원활하게 의사소통하는 것이다. 그러나 모어 화자와 같은 언어 지식과 체계에 다다르지 않은 학습자들은 대화 상황에서 시간적, 심리적 압박을 느끼고 의사소통 문제가 발생하는 의사소통 장애를 겪게 된다. 이때 의사소통 문제에 대처하는 학습자의 태도는 크게 두 가지로 나누어진다. 어떤 학습자는 대화를 멈추거나 침묵함으로써 대화를 회피하거나 포기한다. 반면에 의사소통에 성공하기 위해 손짓과 몸짓을 사용하거나 대화 상대자에게 도움을 요청하고 자신의 목표어 지식을 사용하여 계속해서 대화를 시도하는 학습자가 있다. 대표적으로 외국어 의사소통 시 발

참고문헌

박덕재, 박성현(2011), 외국어 습득론과 한국어 교수, 박이정 이정희(2019), 한국어교육을 위한 외국어 습득의 이해, 하우 남성우(2006), 언어교수이론과 한국어교육, 한국문화사

과제중심 교수요목의 대안으로 제시된‘focus on form’의 기법에 대해‘focus on formS’,‘focus on meaning’과 비교하여 구체적인 예를 바탕으로 설명하시오.과제중심 교수요목의 대안으로 제시된‘focus on form’의 기법에 대해‘focus on formS’,‘focus on meaning’과 비교하여 구체적인 예를 바탕으로 설명하시오.

제2언어 습득에서 문법 교육이 필요한가 그렇지 않은가에 대한 자신의 입장을 정하고 이론적인 근거를 토대로 의견을 기술하십시오.제2언어 습득에서 문법 교육이 필요한가 그렇지 않은가에 대한 자신의 입장을 정하고 이론적인 근거를 토대로 의견을 기술하십시오.

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목차

제2언어 습득에서 문법 교육이 필요한가 그렇지 않은가에 대한 자신의 입장을 정하고 이론적인 근거를 토대로 의견을 기술하십시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 문법의 개념 2. 제2 언어습득에 있어서 문법교육의 반대견해 3. 제2 언어습득에 있어서 문법교육의 찬성견해 4. 문법교육의 필요성 5. 제2언어 습득에서 문법 교육이 필요한가 그렇지 않은가에 대한 자신의 입장 6. 제2언어 습득에 있어서의 문법교육 인식 7. 이론적인 근거 Ⅲ. 결론

본문

아니라 어순이나 문장을 이해하는 도구이며 이러한 모든 것을 포함하는 것이다. 그러므로 언어교육에 있어서 문법 교육은 학습자들의 효율적인 언어 습득과 의사소통 능력의 향상에 도움이 되는 것이라고 할 수 있다. 2. 제2 언어습득에 있어서 문법교육의 반대견해 먼저 필요하지 않다고 주장하는 학자들은 제2언어습득에 필요한 언어능력을 기르는 데 있어서 문법이 거의 영향을 미치지 않는다고 생각하였다. 그 대표적 학자는 Krashen(1993)인데, 그는 직접적인 문법지도의 영향은 단기적으로만 지속되며 습득된 언어능력의 부분으로는 되지 않고, 문법의 영향은 주변적이고 빈약하다고 주장하면서 문법지도의 효과에 대해 부정적인 견해를 보였다. Bake와 Westrup(2000)는 학생들이 의식적으로 문법 규칙을 몰라도 언어의 의미는 확실해지고 한없이 다

참고문헌

박영순. 1998. 『한국어 문법 교육론』. 서울: 도서출판 박이정 한재영(2008), 한국어 문법교육, 태학사 이미혜(2005), 한국어 문법 항목 교육 연구, 박이정 백봉자(2013), 한국어 문법, 어떻게 가르치는가?, 하우

전신 반응 교수법, 침묵식 교수법, 협동 교수법, 암시 교수법 중 하나를 한국어 교육 상황에 적용하여 교수 설계를 하고 교수 절차를 구체적으로 논하시오.전신 반응 교수법, 침묵식 교수법, 협동 교수법, 암시 교수법 중 하나를 한국어 교육 상황에 적용하여 교수 설계를 하고 교수 절차를 구체적으로 논하시오.전신 반응 교수법, 침묵식 교수법, 협동 교수법, 암시 교수법 중 하나를 한국어 교육 상황에 적용하여 교수 설계를 하고 교수 절차를 구체적으로 논하시오.

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외국어로서의 언어교수이론 전신 반응 교수법, 침묵식 교수법, 협동 교수법, 암시 교수법 중 하나를 한국어 교육 상황에 적용하여 교수 설계를 하고 교수 절차를 구체적으로 논하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 전신 반응 교수법, 침묵식 교수법, 협동 교수법, 암시 교수법 1) 전신반응 교수법 2) 침묵교수법 3) 협동 교수법 4) 암시교수법 2. 선정된 교수법 3. 한국어 교육 상황에 적용하여 교수 설계를 하고 교수 절차를 구체적 1) 한국어 교육 상황에 적용하여 교수 설계 2) 교수절차 4. 전신반응교수법의 장점 및 단점 Ⅲ. 결론

본문

적으로 언어교육은 학습자의 언어사용 능력을 향상시키는데 목적으로 두고 있으며 언어사용능력을 향상 시킬 수 있는 다양한 방법들을 고려하여 적절한 교수법을 선정하여 제시하는 것이 필요하다. 그렇다면 대표적으로 전신 반응 교수법, 침묵식 교수법, 협동 교수법, 암시 교수법에 대해 살펴보고 그 중 하나를 골라 적용하여 교수 설계를 하고 교수 절차를 구체적으로 논해보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 전신 반응 교수법, 침묵식 교수법, 협동 교수법, 암시 교수법 1) 전신반응 교수법 전신반응 교수법은 미국의 심리학자인 Asher에 의해 창시된 교수법으로 신체의 움직임을 통해 언어를 학습하는 교수법이다. 전신반응 교수법은 유아의 모어습득과정을 모델로 하였는데, 이는 어린이가 모국어 습득 시 부모의 말을 듣고 행동으로 반응하는 것과 같이 모국어를 배운다는 원리를 제2언어 학습에 응용한 교수법이다. 전신반응 교수법의 원리는 인지언어학을 기본 이념으로 갖고 있다. 인지언어학은 체험주의를 중시하고 신체와 정신의 이론을 부정한다. 즉

참고문헌

김남국·이승복·강민수(1999).『외국어 교수 방법론』,하우 배두본(2006).『외국어 교육 과정론』,한국문화사 김기정(2000).『전신반응교수법이 듣기 능력과 학습태도에 미치는 효과』, 진주교육대학교 교육대학원 석사학위 논문. 박형기(2009).『전신반응교수법(TPR)을 활용한 어린이 중국어 교육 방안 연구』, 한국외국어대학교 교육대학원 석사학위 논문.