실제성 있는 읽기 자료에 대한 이론을 검토하고, 한국어 숙달도 초급, 중급, 고급에 맞는 읽기 자료를 문학작품을 비롯한 주변의 읽기 자료 중에 선정하십시오. 그리고 그 이유는 실제성 있는 읽기 자료에 대한 이론을 검토하고, 한국어 숙달도 초급, 중급, 고급에 맞는 읽기 자료를 문학작품을 비롯한 주변의 읽기 자료 중에 선정하십시오. 그리고 그 이유는

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실제성 있는 읽기 자료에 대한 이론을 검토하고, 한국어 숙달도 초급, 중급, 고급에 맞는 읽기 자료를 문학작품을 비롯한 주변의 읽기 자료 중에 선정하십시오. 그리고 그 이유는 무엇인지 밝히십시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 실제성 있는 읽기 자료에 대한 이론 2. 실제성 있는 읽기 자료의 특징 3. 한국어 숙달도 초급, 중급, 고급에 맞는 읽기 자료를 문학작품을 비롯한 주변의 읽기 자료 중에 선정 1) 초급수준 2) 중급수준 3) 고급수준 Ⅲ. 결론

본문

신장시키고 자발적인 읽기 습관을 기르게 하는 방향으로 나아가야 한다. 이러한 관점에서 글을 읽고 이해하기 위해서는 일정한 수준의 어휘와 문법, 문장 구조에 대한 지식이 필요하며 이러한 지식적 측면의 내용을 실제 응용하는 읽기 기술 및 전략이 요구된다. 무엇보다도 다양한 실제성을 가진 읽기자료를 토대로 한국어 교육을 진행하는 것은 한국어 학습의 동기부여를 자극하고 보다 효과적인 읽기교육이 가능하다는 측면에서 매우 중요하다고 할 수 있다. 그렇다면 보다 구체적으로 실제성 있는 읽기 자료에 대한 이론을 검토하고, 한국어 숙달도 초급, 중급, 고급에 맞는 읽기 자료를 문학작품을 비롯한 주변의 읽기 자료 중에 선정해보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 실제성 있는 읽기 자료에 대한 이론 읽기 교육에서 실제적 텍스트를 사용하고, 그리하여 학습자들이 실제적 텍스트에 노출되는 것은 일상생활에서의 유창한 사용을 위한

참고문헌

박영순, 외국어로서의 한국어 교육론, 월인, 2001. 김갑년(2000), 텍스트 유형의 화행론적 분류, 독일문학 제74집, 한국독일어문학회 김왕규 외(2001), 한국어능력시험 평가 기준 개발 연구, 교육인적자원부. 한재영 외(2005), 한국어 교수법 , 태학사. 홍기찬(2008), 텍스트 유형 분류와 논증 텍스트, 청람어문교육 제37집, 청람어문교육학회

한국어교육과정 개발 절차를 정리하고 그 단계에서 유의할 사항을 제시해 보세요.한국어교육과정 개발 절차를 정리하고 그 단계에서 유의할 사항을 제시해 보세요.한국어교육과정 개발 절차를 정리하고 그 단계에서 유의할 사항을 제시해 보세요.

한국어교육과정 개발 절차를 정리하고 그 단계에서 유의할 사항을 제시해 보세요.

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[외국어로서의 한국어 교육 과정 및 교수요목 설계] 한국어교육과정 개발 절차를 정리하고 그 단계에서 유의할 사항을 제시해 보세요. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 교육과정 개발의 개념과 정의 2. 한국어교육과정 개발 절차 1) 요구분석 2) 한국어 교육목적과 목표설정 3) 교육 내용의 선정 및 조직 4) 교수학습활동 5) 평가 3. 그 단계에서 유의할 사항 Ⅲ. 결론

본문

본적으로 요구 조사의 결과에 근거하여 설정된다. 하지만 교육 목적 및 목표를 설정할 때 학습자의 요구뿐만 아니라 교육 정책이나 교사의 언어적인 능력, 교육 시간, 학급 규모 등 교육이 이루어지는 여건들을 같이 고려되어야 한다. 또한 교수요목은 구체적으로 설정된 교육 목표 아래 목표를 달성할 수 있도록 학습 과정 및 절차 전반에 관련된 내용을 포함하여야 한다. 따라서 지나치게 지엽적이지 않고 종합적이어야 하며 난이도와 중요도에 따른 위계화를 고려해야 한다. Ⅲ. 결론 위에서 살펴본 바와 같이 한국어 교육과정 개발의 첫 번째 단계에서 학습자에 대한 요구 분석이 이뤄져야 하며 두 번째 단계에서는 학습자를 포함한 고용주 등 이해당사자들에 대한 요구 분석을 수행해야 한다. 세 번째 단계는 목적과 목표를 설정하고 내용을 조직하며 네 번째 단계는 전 단계에서 설정한 목적과 목표를 달성

참고문헌

강현화ㆍ이미혜(2011). 한국어교육론, 한국방송통신대학교출판부 허용 외(2005). 외국어로서의 한국어 교육학 개론, 박이정 강승혜.(2005).한국어 교육과정사.국제한국어교육학,2005

한국어의 높임법 체계에 대해 설명하고 외국인 학습자들이 어려워하는 부분이나 중점적으로 교육해야 하는 높임법의 특징은 어떤 것인지 자신의 생각을 기술하십시오.한국어의 높임법 체계에 대해 설명하고 외국인 학습자들이 어려워하는 부분이나 중점적으로 교육해야 하는 높임법의 특징은 어떤 것인지 자신의 생각을 기술하십시오.

한국어의 높임법 체계에 대해 설명하고 외국인 학습자들이 어려워하는 부분이나 중점적으로 교육해야 하는 높임법의 특징은 어떤 것인지 자신의 생각을 기술하십시오.

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[외국어로서의 한국어학개론] 한국어의 높임법 체계에 대해 설명하고 외국인 학습자들이 어려워하는 부분이나 중점적으로 교육해야 하는 높임법의 특징은 어떤 것인지 자신의 생각을 기술하십시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 높임법의 개념 2. 한국어의 높임법의 특징 3. 주체 높임법, 객체 높임법, 상대 높임법 1) 주체 높임법 2) 상대 높임법 3) 객체 높임법 4) 특수어휘를 활용한 높임법 4. 외국인 학습자들이 어려워하는 부분이나 중점적으로 교육해야 하는 높임법의 특징 Ⅲ. 결론

본문

이 중에서 특히 높임법은 단순한 어법적 요소로만 볼 수 없다. 한국 전통 고유의 문화가 담겨 있고, 한국인들의 정체성이 포함되어 있기 때문이다 그렇다면 보다 구체적으로 한국어의 높임법 체계에 대해 설명하고 외국인 학습자들이 어려워하는 부분이나 중점적으로 교육해야 하는 높임법의 특징은 어떤 것인지 자신의 생각을 기술해보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 높임법의 개념 높임법이란 화자가 의사소통을 할 때 청자나 문장상의 주체 또는 목적어, 부사어 등으로 등장하는 객체의 나이, 지위, 그리고 인물들의 관계와 대화의 상황 등에 따라 적절한 높낮이의 정도를 선택하는 문법 방식이다. 한국어 높임법은 어떤 대상을 언어로 대우하느냐에 따라 주체높임법, 상대높임법, 객체높임법 등으

참고문헌

김정숙외(2005),『외국인을 위한 한국어 문법 1』, 커뮤니케이션북스. 남기심· 고영근(1993),『표준국어문법론 개정판』, 탑출판사. 이주행(2011),『알기 쉬운 한국어 문법론』, 역락. 최재희(2004),『한국어 문법론』, 태학사.

세종한국어3의 14단원 중 한 단원을 선택하여 듣고 말하기 부분을 재구성해 수업계획을 수립하되, 학생에게 배부할 부교재 형태로 개발합니다. 또한 개발 자료의 듣기 전 활동의 의도와 수업 방법에 대해서도 상세하게 설명해봅시다.세종한국어3의 14단원 중 한 단원을 선택하여 듣고 말하기 부분을 재구성해 수업계획을 수립하되, 학생에게 배부할 부교재 형태로 개발합니다. 또한 개발 자료의 듣기 전 활동의 의도와 수업 방법에 대해서도 상세하게 설명해봅시다.세종한국어3의 14단원 중 한 단원을 선택하여 듣고 말하기 부분을 재구성해 수업계획을 수립하되, 학생에게 배부할 부교재 형태로 개발합니다. 또한 개발 자료의 듣기 전 활동의 의도와 수업 방법에 대해서도 상세하게 설명해봅시다.