듣기와 다른 영역을 결합하여 교육한다고 할 때 가장 관련성이 높은 영역이 무엇인지 자신의 의견과 함께 서술해보세요. 분류없음2024-02-07 21:16:07
듣기와 다른 영역을 결합하여 교육한다고 할 때 가장 관련성이 높은 영역이 무엇인지 자신의 의견과 함께 서술해보세요.듣기와 다른 영역을 결합하여 교육한다고 할 때 가장 관련성이 높은 영역이 무엇인지 자신의 의견과 함께 서술해보세요.
듣기와 다른 영역을 결합하여 교육한다고 할 때 가장 관련성이 높은 영역이 무엇인지 자신의 의견과 함께 서술해보세요.
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‘듣기’와 다른 영역을 결합하여 교육한다고 할 때 가장 관련성이 높은 영역이 무엇인지 자신의 의견과 함께 서술해보세요.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 듣기의 개념

2. 말하기의 개념

3.‘듣기’와 다른 영역을 결합하여 교육한다고 할 때 가장 관련성이 높은 영역

4. 듣기와 말하기의 상호관계

5. 듣기와 관련성이 높은 말하기에 대한 통합교육의 효과

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌
본문
하기 능력으로서 매우 중요하다.
일반적으로 듣기와 말하기는 모두 구어 의사소통 능력에 속하기 때문에 의사소통 능력향상을 위해 결합해서 교육하는 것이 효과적이며, 해당 영역에 대해 통합교육을 이룰 수 있도록 지도하는 것이 필요하다. 그렇다면 보다 자세히‘듣기’와 다른 영역을 결합하여 교육한다고 할 때 가장 관련성이 높은 영역으로서 말하기에 대해 살펴보고 이에 대한 나의 견해를 서술해보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 듣기의 개념
듣기는 의사소통 활동 중 음성언어를 통해 이루어지는 이해활동이다. 듣기는 귀를 통해 들어오는 말소리를 두뇌가 인지하고 인식하고, 발화자의 의도나 의미를 파악하여 그에 대응하는 반응을 준비하게 하는 과정이라
참고문헌
국제한국어교육학회(2009), 한국어 이해교육론, 형설출판사 박덕유(2010), 한국어교육의 전략과 탐색, 박문사 양명희, 김정남 저(2011), 한국어듣기교육론, 신구문화사

 

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속담을 한 개 선정하여 중급 학습자에게 교수하는 방안(제시, 설명, 활용)을 작성하십시오. 분류없음2024-02-07 21:15:10
속담을 한 개 선정하여 중급 학습자에게 교수하는 방안(제시, 설명, 활용)을 작성하십시오.속담을 한 개 선정하여 중급 학습자에게 교수하는 방안(제시, 설명, 활용)을 작성하십시오.
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목차
속담을 한 개 선정하여 중급 학습자에게 교수하는 방안(제시, 설명, 활용)을 작성하십시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 속담이 가진 특징

2. 중급학습자에 대한 속담 지도방안
제시
설명
활용
마무리

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌
본문
라 한국어를 배우는 학습자들에게 있어 속담을 잘 이해하고 적절하게 사용한다는 것은 쉽지 않다. 그러나 의사소통 과정에서 속담을 잘 활용하고 이해할 경우 한국어를 보다 유창하게 사용하거나 활용할 수 있으며 한국어에 대해 이해도를 높이고 문화를 이해한다는 측면에서 매우 중요하다고 할 수 있다. 그렇다면 흔히 한국어 화자가 쓰는 속담 한 개 선정하여 중급 학습자에게 교수하는 방안을 작성해 보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 속담이 가진 특징
한 나라의 언어는 사용하는 사람들의 사고방식이나 생활문화 양식 등이 용해되고 집약되어 있는 문화의 결정체이다. 때문에 한 언어를 구사하기 위해선 그 언어권의 어휘와 문화에 대한 이해가 필수적이라고 할 수 있다.
참고문헌
강승혜 외(2010), 한국문화 교육론, 형설출판사 김선정 외(2008), 살아있는 한국어 : 속담편, 랭기지플러스 박갑수(2000),국어표현 이해교육, 집문당 이선웅, 이정화 외 1명(2019), 한국어 어휘 교육론, 한국문화사

 

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한국어능력시험(TOPIK)의 쓰기 유형을 분석해 봅시다. 분류없음2024-02-07 21:06:36
한국어능력시험(TOPIK)의 쓰기 유형을 분석해 봅시다.

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목차
한국어능력시험(TOPIK)의 쓰기 유형을 분석해 봅시다.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 쓰기능력평가

2. 한국어능력시험(TOPIK)의 쓰기영역 문항

3. 쓰기 유형의 내용분석

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌
본문
로 구성되어 있다. 또한, 쓰기의 마지막 작문문항에서는 다양한 어휘와 문법을 요구하며 학습자의 생각이나 느낌 등을 표현할 수 있는 문항도 있다. 이런 점에서 쓰기 영역은 학습자의 의사소통 능력을 가장 잘 평가 할 수 있는 영역이라 할 수 있다. 쓰기에 대한 학습은 다른 영역에 비해 많은 학습이 이루어지지 않고 있지만, 최근의 흐름을 보면 의사소통능력을 중시하고, 학문 목적의 외국인 유학생 수가 증가함에 따라 쓰기영역에 대한 중요성이 커지고 있다.

2. 한국어능력시험(TOPIK)의 쓰기영역 문항
한국어 쓰기의 평가는 수험자가 학습한 문법 구조, 맞춤법, 어휘력, 문장 구성력, 담화적 능력 등을 평가한다. 쓰기평가를 통해 학습자가 도달한 목표 언어습득 수준을 측정할 수 있다. 즉 학습자가 알고 있는 어휘의 수준
참고문헌
신상근(2010), 외국어 평가의 이론과 실제, 한국문화사 강승혜 외(2006), 한국어 평가론, 태학사 우민정(2010), 외국인을 위한 한국어 쓰기 평가 방안 연구, 우석대학교 석사 학위논문 김선정 외(2010), 한국어 표현 교육론, 형설출판사

 

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한국어 교육을 목적에 따라 나누고 그 특징을 설명하시오. 분류없음2024-02-07 20:56:46
한국어 교육을 목적에 따라 나누고 그 특징을 설명하시오.한국어 교육을 목적에 따라 나누고 그 특징을 설명하시오.한국어 교육을 목적에 따라 나누고 그 특징을 설명하시오.
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목차
한국어 교육을 목적에 따라 나누고 그 특징을 설명하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 한국어 교육의 목적별 분류

2. 한국어 교육의 목적과 그 특징
1) 일반 목적의 한국어 교육
2) 특수목적 한국어 교육
(1) 학문적 목적 한국어 교육
(2) 직업 목적 한국어 교육

3) 주한미군 한국어 교육

4) 교포자녀를 위한 한국어

5) 결혼이민자 가정의 자녀를 위한 한국어 교육

6) 여행 목적의 한국어 교육

7) 선교목적 한국어 교육

Ⅲ. 결론
본문
. 특히 한국의 경제성장과 더불어 한국에 와서 공부하는 학부생과 교환학생들이 급증하고 있으며 졸업 후 전공을 살려 대학원에 진학하여 공부하기를 원하거나 한국계 기업에서의 취업을 원하는 학문목적 또는 직업목적 학습자들이 많이 늘어나고 있다. 이처럼 한국어 교육은 그 목적에 따라 여러 가지로 나눌 수 있으며 한국어 학습자의 다양한 학습 목적에 따라 그에 알맞은 교수학습방법과 교육내용을 제공하는 것이 필요하다.

Ⅱ. 본론
1. 한국어 교육의 목적별 분류
한국어 교육에서 목적별 분류는 크게 일반 목적의 한국어와 특수목적의 한국어로 구분할 수 있다. 또한 특수목적의 한국어의 하위 항목으로 학문목적, 직업목적, 여행 목적, 선교목적의 한국어로 나눌 수 있다. 현재
참고문헌
박영순(2001), 외국어로서의 한국어 교육론, 월인 민병곤, 김호정 외 1명(2020), 한국어 교육학 개론, 태학사 신현숙, 김보경 외 3명(2012), 한국어와 한국어 교육 1, 푸른사상

 

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한국어 읽기 교육에서 1) 상향식 과정(상향식 모형)으로 글을 읽는 것, 2) 하향식 과정(하향식 모형)으로 글을 읽는 것, 3) 상호작용 과정(상호작용 모형)으로 글을 읽는 것은 분류없음2024-02-07 20:47:24
한국어 읽기 교육에서 1) 상향식 과정(상향식 모형)으로 글을 읽는 것, 2) 하향식 과정(하향식 모형)으로 글을 읽는 것, 3) 상호작용 과정(상호작용 모형)으로 글을 읽는 것은 어떤 특징이 있는지 설명하시오.한국어 읽기 교육에서 1) 상향식 과정(상향식 모형)으로 글을 읽는 것, 2) 하향식 과정(하향식 모형)으로 글을 읽는 것, 3) 상호작용 과정(상호작용 모형)으로 글을 읽는 것은 어떤 특징이 있는지 설명하시오.
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?Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 상향식 과정(상향식 모형)으로 글을 읽는 것

2. 하향식 과정(하향식 모형)으로 글을 읽는 것

3. 상호작용 과정(상호작용 모형)으로 글을 읽는 것

Ⅲ. 결론
본문
또한 이모형은 상향식 과정을 통해 들어 온 새로운 정보가 하향식 과정을 통해 얻어진 예측과 양립할 수 있어야만 학습자가 글의 의미와 내용을 이해한다고 본다. 이 모형은 단순한 상향식 모형과 하향식 모형의 결합이 아닌 독자가 의미를 파악하기 위해 다양한 정보원을 활용할 수 있도록 어느 한 정보원이 부족할 때 다른 정보원에 더 많이 의존함으로써 보상을 받을 수 있다는 것을 보여준다.

Ⅲ. 결론
상호작용적 읽기 과정 모형을 바탕으로 읽기를 할 경우 모르는 단어가 나올 경우 하향식 읽기 과정 모형에서와 같이 학습자의 배경지식으로 추측을 하는 것이 아니라 언어 정보에 근거해 추측한다는 점에서 차이가 있다. 상호작용적 읽기 과정 모형이 대두되면서 텍스트를 효과적으로 이해하기 위해서는 상향식 읽기 과정 모형과 하향식 읽기 과정 모형 중 어느 한 모형만을 가지고 읽는 것 보다 상호작용적 읽기 과정 모형을 토대로 읽기 수업을 하는 것이 효과적
참고문헌
강현화·원미진(2017), 『한국어 교육학의 이해와 탐구』, 한국문화사 천경록,이재승(1998),『읽기 교육의 이해』,서울:우리교육. 권미정(1999), 외국어로서의 한국어 읽기 교육: 독해 전략을 통한 효율적인 읽기방안, 한국어 교육10(1),국제한국어교육학회, 1-28. 김중섭(2002), 중국인 학습자를 위한 한국어 읽기 교육 방법 연구, 한국어교육13(1), 국제한국어교육학회, 47-70.

 

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