말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초, 중, 고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 제시하되, Nunan 1980의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 같은 형식으로 작성하시오.말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초, 중, 고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 제시하되, Nunan 1980의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 같은 형식으로 작성하시오.

다음 한국어 교재 중 두 권을 선택하여 한글 자모와 그 발음 교육을 위해 교재가 어떻게 구성되어 있는지 비교하여 기술하고, 어떤 문제점이 있는지 분석해 봅시다.다음 한국어 교재 중 두 권을 선택하여 한글 자모와 그 발음 교육을 위해 교재가 어떻게 구성되어 있는지 비교하여 기술하고, 어떤 문제점이 있는지 분석해 봅시다.

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목차

다음 한국어 교재 중 두 권을 선택하여 한글 자모와 그 발음 교육을 위해 교재가 어떻게 구성되어 있는지 비교하여 기술하고, 어떤 문제점이 있는지 분석해 봅시다. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 한글 자모와 발음교육이 주는 의미 2. 결혼이민자와 함께하는 한국어 1 1) 교재의 구성 2) 문제점 분석 3. 이화여대, 2010, 이화 한국어 1-1 1) 교재의 구성 2) 문제점 분석 Ⅲ. 결론

본문

발음되는 ‘ㅂ ㅍ’, [ŋ]로 발음되는 ‘ㅇ’ 이다. 그런데 교재에 나타나고 있는 문제점 중 하나는 겹받침을 제시하지 않고 있기 때문에 초보 학습자에게 충분한 학습이 안 될 수 있다. 그리고 책에서 볼 때 이화 한국어의 자음 체계도는 구체적으로 명시되어 있지 않고 얼굴 측면도를 통해서만 발음 원리를 설명하고 있다. 이러한 결과로 인해 학습자들이 구체적으로 학습자들이 정확한 음가로 발음하고 있는지에 대한 연습이 부족한 것이 문제점으로 지적될 수 있다. Ⅲ. 결론 위에서 살펴본 바와 같아 한국어 교육을 위한 교재들 대부분이 한글 자모와 발음에 대한 내용을 다루고 있지만 보통 어휘나 문법 등 다른 영역과 비교해 볼 때 상대적으로 발음 관련 교육내용은 내용의 선정이나 제시방식에 있어서 미흡한 부분이 많은 것이 사실이다. 따라서 이와 같은 문제점을 해결하기 위해서는 교재구성에 있어서 한국어의 자모체계와 발음과 관련된 내용편성을 보다 확대하는 것이 필요하다고 생각하며 특히 다양한 그림과 IPA에 따른 발음기호를 체계적으로 구성하여 한국어 학습자들이 보다 쉽고 편리하게 발음을 익힐 수 있도록

참고문헌

국립국어원, 2019, "세종한국어 1" 허용?김선정(2006). ?외국어로서의 한국어 발음 교육론?. 박이정. 국립국어원(2010), 여성결혼이민자와 함께하는 한국어 1, 한글파크 이화여자대학교 언어교육원(2010), 이화 한국어 1-1

한국어 학습자의 듣기 능력을 평가하는 듣기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고 문제가 있는 문항을 10문항 찾아서 문제점을 분석하고 개선방안을 제시하십시오.한국어 학습자의 듣기 능력을 평가하는 듣기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고 문제가 있는 문항을 10문항 찾아서 문제점을 분석하고 개선방안을 제시하십시오.

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목차

[외국어로서의 한국어능력평가론] 한국어 학습자의 듣기 능력을 평가하는 듣기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고 문제가 있는 문항을 10문항 찾아서 문제점을 분석하고 개선방안을 제시하십시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 듣기의 의미와 중요성 2. 한국어 학습자의 듣기 능력을 평가하는 문항 분석 Ⅲ. 결론

본문

기에서의 음성 언어는 표현과 동시에 사라진다. 청자는 반복을 의도한 음성자료가 아닌 이상 동일한 음성 언어를 반복해서 들을 수 없으며, 놓친 부분으로 되돌아갈 수도 없다. 따라서 듣기 교육에서는 음성 언어가 매우 일시적이라는 점을 고려하여, 학습자들에게 효과적인 듣기방법과 이와 관련된 듣기교육을 제공할 필요가 있다. 그렇다면 한국어 능력시험에서 제출된 다양한 듣기평가 기출문항을 기초로 문항을 분석해보고 문항에서 발견된 문제점은 무엇이 있는지 살펴보고 이와 관련한 개선방안을 서술해보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 듣기의 의미와 중요성 듣기는 언어의 네 가지 기능(말하기, 읽기, 쓰기, 듣기) 중 음성 언어를 이해하는 의사소통과 관련된 기능이다. 대화에서 상대방의 말을 이해하고 그에 맞는 반응을 준비하거나, 수업 시간에 교사의 설명을 듣고 이해하

참고문헌

한국어 능력시험 홈페이지, https://www.topik.go.kr 양명희, 김정남(2011), 한국어듣기교육론, 신구문화사 강승혜(2006), 한국어 평가론, 태학사 지현숙(2017), 한국어 평가론, 한글파크

침묵식 교수법으로 한국어교육을 가르칠 때, 예상되는 효과와 어려움을 기술하고, 나의 관점에서 개선 방법을 제안하시오.침묵식 교수법으로 한국어교육을 가르칠 때, 예상되는 효과와 어려움을 기술하고, 나의 관점에서 개선 방법을 제안하시오.

침묵식 교수법으로 한국어교육을 가르칠 때, 예상되는 효과와 어려움을 기술하고, 나의 관점에서 개선 방법을 제안하시오.

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목차

외국어로서의 언어교수이론 침묵식 교수법으로 한국어교육을 가르칠 때, 예상되는 효과와 어려움을 기술하고, ‘나의 관점’에서 개선 방법을 제안하시 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 침묵식 교수법의 배경 2. 침묵식 교수법의 특징 3. 침묵식 교수법의 목표 4. 침묵식 교수법의 원칙 5. 한국어교육을 가르칠 때, 예상되는 효과와 어려움 1) 예상되는 효과 2) 어려움 6. 나의 관점에서 개선 방법 Ⅲ. 결론

본문

을 살펴보면 문법 번역식, 직접 교수법, 전신 반응 교수법, 침묵식 교수법 등 매우 다양한 교수이론 및 방법이 소개되고 있으며 이러한 방법들은 각각 고유의 특징과 장단점을 가지고 있다. 그렇다면 그 중 대표적으로 침묵식 교수법으로 한국어교육을 가르칠 때, 예상되는 효과와 어려움을 기술하고, ‘나의 관점’에서 개선 방법을 제안해보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 침묵식 교수법의 배경 침묵식 교수법은 Caleb Battegno에 의해 고안된 언어 지도법 명칭이다. 침묵식 교수법은 그 용어에서 암시되듯, 교사의 침묵을 중요한 교수 수단으로 이용한다. 이 지도 방법이 사용되는 교실에서 교사는 가능한 침묵을

참고문헌

박경자 외, 언어 교수학, 박영사, 1994. 이익섭 외, 한국어 언어, 신구문화사, 1997.고영근(1974). 「외국어로서의 한국어교육에 대한 연구」. 인문과학 23. 성균관대 인문과학연구소. 김중섭(2004). 「한국어교육학의 정체성에 관한 연구」. 한국어교육 15-2. 국제한국어교육학회.

세종한국어3의 14단원 중 한 단원을 선택하여 ‘듣고 말하기’부분을 재구성해 수업계획을 수립하되, 학생에게 배부할 부교재 형태로 개발합니다. 또한 개발 자료의 듣기 전 활동의 의도와 수업방법에 대해서도 상세하게 설명해봅시다.세종한국어3의 14단원 중 한 단원을 선택하여 ‘듣고 말하기’부분을 재구성해 수업계획을 수립하되, 학생에게 배부할 부교재 형태로 개발합니다. 또한 개발 자료의 듣기 전 활동의 의도와 수업방법에 대해서도 상세하게 설명해봅시다.