자폐성 장애 아동의 활동 중심의 마음이해 향상프로그램, 약한 중앙응집능력을 고려한 교육적 지원방안을 서술하시오.자폐성 장애 아동의 활동 중심의 마음이해 향상프로그램, 약한 중앙응집능력을 고려한 교육적 지원방안을 서술하시오.자폐성 장애 아동의 활동 중심의 마음이해 향상프로그램, 약한 중앙응집능력을 고려한 교육적 지원방안을 서술하시오.

자폐성 장애 아동의 활동 중심의 마음이해 향상프로그램, 약한 중앙응집능력을 고려한 교육적 지원방안을 서술하시오.

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목차

자폐장애교육 자폐성 장애 아동의 활동 중심의 마음이해 향상프로그램, 약한 중앙응집능력을 고려한 교육적 지원방안을 서술하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 자폐장애아동의 마음읽기 특성 2. 활동중심 마음이해 향상 프로그램의 유형 및 개념 3. 약한 중앙응집능력 4. 약한 중앙응집능력을 고려한 교육적 지원방안 Ⅲ. 결론

본문

습 또래관계, 사회활동 등에 영향을 줄 수 있다. 장애아동 관련 인물들은 문제행동에 대해 많은 관심과 시간을 가지고 노력을 하고 있지만, 효과적으로 적절한 중재를 하지 못하면 오히려 부정적인 영향을 미쳐 지속적인 관심이 필요하다. 문제행동을 위해 아동과 관련된 인물들 간에 충분한 의사소통이 이루어져야 하며, 문제행동이 심각한 형태로 발전되지 않도록 조기에 중재되어야할 것이다. 그렇다면 이러한 측면에서 자폐성 장애 아동의 활동 중심의 마음이해 향상프로그램, 약한 중앙응집능력을 고려한 교육적 지원방안을 서술해보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 자폐장애아동의 마음읽기 특성 일반 아동의 경우 일상생활에서 타인과의 상호작용을 통해 특정한 학습의 절차를 거치지 않고서도 다른 사람의 마음 상태를 읽고 행동을 예측하는 능력을 갖추게 된다. 그러나 자폐성 아동의 경우는 일반 아동들이 저절로 터득하게 되는 상대방의 마음 상태를 파악하는 능력에 심한 결함을 나타낸다. 이로 인해 대인

참고문헌

강위영?윤점룡(1992).정서장애아교육.서울:성원사. 김혜리(2001).마음에 대한 이해 발달.인지발달:학지사. 김혜리(2004).자폐아동도 마음읽기를 배울 수 있다.시그마프레스(주) 김혜리?이현진 옮김.(2005).마음 盲.서울:시그마프레스(주)