한국어 교육을 목적에 따라 나누고 그 특징을 설명하시오.한국어 교육을 목적에 따라 나누고 그 특징을 설명하시오.한국어 교육을 목적에 따라 나누고 그 특징을 설명하시오.

한국어 교육을 목적에 따라 나누고 그 특징을 설명하시오.

**********해당 자료내용 하단 주소클릭**********

자료 다운로드: 한국어 교육을 목적에 따라 나누고 그 특징을 설명하시오..hwp

목차

한국어 교육을 목적에 따라 나누고 그 특징을 설명하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 일반 목적의 한국어교육 2. 학문 목적 한국어 교육 3. 직업 목적 한국어 교육 4. 특수목적 한국어 교육 5. 관광 목적 한국어 교육 6. 선교 목적 한국어 교육 Ⅲ. 결론

본문

목적으로 한국어를 학습하는 사람들의 비율이 점차 늘고 있다. 이러한 학습자들의 요구를 반영하기 위해서는 이들이 필요로 하는 내용을 중심으로 교육내용을 개발하고 교육과정을 마련하는 것이 필요하다. 그렇다면 구체적으로 한국어 교육을 목적에 따라 세부적으로 나누고 그 특징을 설명해보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 일반 목적의 한국어교육 일반 목적 한국어 교육은 한국인과의 의사소통을 목적으로 하거나 한국 문화에 대한 관심이나 호기심 등을 이유로 한국어를 배우는 학습자들을 대상으로 하는 교육이다. 다양한 목적의 한국어 교육에 공통적으로 요구되는 내용을 중심으로 교육과정이 설계된다. 일반적인 목적의 한국어 교육은

참고문헌

허용(2005), 외국어로서의 한국어 교육학 개론, 박이정 한국방송통신대학교 평생교육원(2005), 외국어로서의 한국어교육학, 한국방송통신대학교 박영순, 고경태 외 3(2010), 한국어와 한국어교육, 한국문화사

한국어 교육을 목적에 따라 나누고 그 특징을 설명하시오.

초급 말하기 능력 평가에 대한 세부 계획서를 작성해보시오.초급 말하기 능력 평가에 대한 세부 계획서를 작성해보시오.초급 말하기 능력 평가에 대한 세부 계획서를 작성해보시오.

초급 말하기 능력 평가에 대한 세부 계획서를 작성해보시오.

**********해당 자료내용 하단 주소클릭**********

자료 다운로드: 초급 말하기 능력 평가에 대한 세부 계획서를 작성해보시오..hwp

목차

초급 말하기 능력 평가에 대한 세부 계획서를 작성해보시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 초급 말하기 능력 평가에 대한 평가요소 2. 초급 말하기 능력 평가의 세부내용 1) 언어적 능력 (1) 소리 내어 읽기 (2) 그림 활용하기 (3) 질문에 대답하기-질문 읽고/듣고 대답하기 2) 사회언어학적 능력 (1) 그림 활용하기 (2) 자료 활용하기 3) 담화 구성능력 (1) 대화 완성하기 (2) 발표하기 3. 초급 말하기 능력 평가에 대한의 평가기준표 Ⅲ. 결론

본문

문법을 평가하는데 이 능력은 소리 내어 읽기와 그림 활용하기, 그리고 질문에 대답하기로 그 능력을 평가할 수 있다고 설정하였다. 담화 구성 능력은 이야기 구성 능력과 전개 능력이 있는지, 적절한 담화 표지를 사용하여 유창하게 표현하는 능력을 평가하는 데 평가 문항 유형으로는 질문에 대답하기와 발표하기를 설정하였다. 마지막으로 사회 언어학적 능력은 상황과 기능에 맞는 언어와 경어법에 맞는 언어 사용을 측정하기 위한 평가 유형으로 대화 완성하기, 그림 활용하기, 시청각 자료 사용하기를 설정하였다 2. 초급 말하기 능력 평가의 세부내용 1) 언어적 능력 (1) 소리 내어 읽기 이 문항 유형은 문자로 표현

참고문헌

강승혜 외(2006), 한국어 평가론, 태학사 김선정 외(2010), 한국어 표현교육론, 국제한국어교육학회 곽부모(2016), 초급 한국어 말하기 평가, 역락

초급 말하기 능력 평가에 대한 세부 계획서를 작성해보시오.

종속절로 이어진문장과 부사절로 안긴문장의 차이점에 대해서 설명하시오.종속절로 이어진문장과 부사절로 안긴문장의 차이점에 대해서 설명하시오.

종속절로 이어진문장과 부사절로 안긴문장의 차이점에 대해서 설명하시오.

**********해당 자료내용 하단 주소클릭**********

자료 다운로드: 종속절로 이어진문장과 부사절로 안긴문장의 차이점에 대해서 설명하시오..hwp

목차

종속절로 이어진문장과 부사절로 안긴문장의 차이점에 대해서 설명하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 문장의 구성 2. 종속절로 이어진문장 1) 인과관계: ‘-아/어/여서’ 2) 조건관계: ‘-(으)면’ 3. 부사절로 안긴문장 4. 종속절로 이어진문장과 부사절로 안긴문장에 대한 쟁점 5. 종속절로 이어진문장과 부사절로 안긴문장의 차이점 Ⅲ. 결론

본문

을 연결하여 하나의 문장으로 만들고자 할 때는 연결어미를 이용한다. 한국어 연결 어미는 문장과 문장을 잇는 동시에 문장 간의 의미 관계를 나타내는 표시이다. 그렇다면 다양한 연결어미 중에서 종속절로 이어진문장과 부사절로 안긴문장을 살펴보고 그 차이점을 설명해보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 문장의 구성 기본적으로 문장은 주어 서술어 의 구조로 이루어진다. 문장은 한 문장에 주어 서술어 의 구조가 나타나는 횟수에 따라 홑문장과 겹문장으로 나눈다. 주어와 서술어의 관계가 한 번만 나타나는 문장을 홑문장이라 하고 주어와 서술어의 관계가 두 번 이상 나타나는 문장을 겹문장이라 한다. 그리고 여러 홑문장들이 모여 하나의 겹문장이 되는 과정을 문장의 확대라고 한다. 겹문장은 홑문장이 다

참고문헌

남기심(2001), 현대국어 통사론, 태학사 이익섭(2003), 국어 부사절의 성립, 태학사 박영순, 고경태 외 3(2010), 한국어와 한국어교육, 한국문화사

종속절로 이어진문장과 부사절로 안긴문장의 차이점에 대해서 설명하시오.

과제 중심 교수요목의 대안으로 제시된 focus on form의 기법에 대해 focus on formS focus on meaning과 비교하여 구체적인 예를 바탕으로 설명하시오.과제 중심 교수요목의 대안으로 제시된 focus on form의 기법에 대해 focus on formS focus on meaning과 비교하여 구체적인 예를 바탕으로 설명하시오.

과제 중심 교수요목의 대안으로 제시된 focus on form의 기법에 대해 focus on formS focus on meaning과 비교하여 구체적인 예를 바탕으로 설명하시오.

**********해당 자료내용 하단 주소클릭**********

자료 다운로드: 과제 중심 교수요목의 대안으로 제시된 focus on form의 기법에 대해 focus on forms focus on meaning과 비교하여 구체적인 예를 바탕.hwp

목차

과제 중심 교수요목의 대안으로 제시된 ‘focus on form’의 기법에 대해 ‘focus on formS’ ‘focus on meaning’과 비교하여 구체적인 예를 바탕으로 설명하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 형태초점 접근법(focus on form) 2. 형태중심 접근법(focus on formS) 3. 의미중심 접근법(Focus on Meaning) 4. ‘focus on form’의 기법에 대해 ‘focus on formS’ ‘focus on meaning’과 비교하여 구체적인 예를 바탕으로 설명 Ⅲ. 결론

본문

접근법(focus on formS)은 학생들에게 가르칠 내용과 교재를 구성할 때 언어의 구조적 난이도에 의해 그 제시 순서를 결정한다는 공통점이 있는 한편, 형태를 강조한 나머지 언어형태가 갖는 의미나 기능을 소홀히 한다는 단점을 가진다. 언어를 형태와 규칙으로만 보는 형태중심 접근법은 언어의 실제 기능을 무시한다는 점에서 비판을 받았고 1970년대 말 언어의 사회적 기능을 중시하는 의사소통 중심 접근법이 전 세계적으로 널리 퍼짐에 따라 의미중심 접근법으로 대체되었다. 3. 의미중심 접근법(Focus on Meaning) 의미중심 접근법(focus on meaning)은 형태중심 접근법과는 달리 학습에서 중요한 것은 의미를 상황에 적절하게 이해하거나 발화하는 능력으로 보고, 문법이나 어휘와 같은 단편적인 언어항목에 대한 명시적 지식보다는 이를 상황에 따라 적절히 운용할 수 있는 암시적 지식을 습득하도록 하는데 초점을 맞추고 있다. 즉, 목표어를 학습의 대상으로 보는 것이 아니라 의사소통을 위한 매개체로서 경험해야 한

참고문헌

황종배(2019), 제2언어 습득의 원리와 연구 동향, 한국문화사 우형식(2016), 한국어 문법교육론, 부산외국어대학교출판부 남성우(2006), 언어교수이론과 한국어교육, 한국문화사

과제 중심 교수요목의 대안으로 제시된 focus on form의 기법에 대해 focus on formS focus on meaning과 비교하여 구체적인 예를 바탕으로 설명하시오.